教育是強國建設、民族復興之基，與科技、人才共同構(gòu)成中國式現(xiàn)代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐�？萍紴槿宋馁x能，人文為科技鑄魂，科技教育與人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。黨的二十屆三中全會對統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革進行全面部署，在深化教育綜合改革領域明確提出“強化科技教育和人文教育協(xié)同”的具體要求。作為教育強國建設的龍頭，高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，強化科技教育與人文教育協(xié)同具有獨特優(yōu)勢、大有作為。要從統(tǒng)籌推進教育科技人才一體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，堅持系統(tǒng)觀念和改革思維，從政策供給、課程設計、培養(yǎng)模式、師資建設等維度精準發(fā)力，強化科技教育與人文教育協(xié)同，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。

　　以優(yōu)化政策供給強化組織協(xié)同

　　強化科技教育和人文教育協(xié)同，是一項長期性、系統(tǒng)性的育人工程，需要加強頂層設計和系統(tǒng)謀劃。

　　樹立協(xié)同教育理念。思想是行動的先導。強化科技教育和人文教育協(xié)同，首先要正確認識科技教育與人文教育的辯證關系，樹立科學的教育理念。教育的根本目的是實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，既需要通過科技教育掌握認識世界、改造世界的工具，也需要通過人文教育提升認知自然、社會的意義和價值的能力�？萍冀逃�授人以器，人文教育授人以道，只有協(xié)同推進、共同作用，才能更好地實現(xiàn)教育目標、促進人的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮高校在教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進中的獨特作用，牢固樹立科技教育與人文教育協(xié)同育人的理念，重塑教育目標、培養(yǎng)理念，重構(gòu)教學模式、學習范式。

　　構(gòu)建協(xié)同育人格局。高校具有學科、科研、人才綜合優(yōu)勢，實施科技教育與人文教育既有必要也有條件。要把科技教育與人文教育協(xié)同作為完善立德樹人機制的重要內(nèi)容，制定專項實施方案，明確科技教育與人文教育協(xié)同的目標、任務、保障舉措等，切實把協(xié)同育人理念落實到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、全過程。完善組織架構(gòu)和管理體系，成立專項工作領導小組或委員會，明確各部門單位職責分工，形成由黨委統(tǒng)一領導，教務部門具體實施，宣傳部門、團學組織、教師管理等相關單位協(xié)同配合的工作格局，確保科技教育與人文教育協(xié)同有序推進、取得實效。

　　促進學科交叉融合。學科專業(yè)是高校辦學的核心支柱、人才培養(yǎng)的基礎平臺。隨著現(xiàn)代科學飛速發(fā)展，自然科學和社會科學之間的分界越來越不明顯，知識生產(chǎn)和學科發(fā)展進入多學科交叉融合的時代，復合型拔尖創(chuàng)新人才往往是在文理交融的多學科環(huán)境中培養(yǎng)起來的。高校應主動適應新質(zhì)生產(chǎn)力對人才需求的變化，結(jié)合自身基礎適時調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展基礎學科、新興學科、交叉學科，高標準辦好新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文學科與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科深度交融，為科技教育與人文教育協(xié)同提供堅實的學科交叉平臺。

　　以完善課程體系強化內(nèi)容協(xié)同

　　課程是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科技與人文教育交融的課程體系，是強化科技教育與人文教育協(xié)同的關鍵環(huán)節(jié)。

　　將科技人文教育融入思政課程。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是對大學生實施科技教育與人文教育的主要陣地。高�？山Y(jié)合“大思政課”建設，將科技教育與人文教育融入思政課程和課程思政建設，深入挖掘和運用現(xiàn)代科技所蘊含的價值觀、世界觀、道德感、倫理性等教育內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，推動“思政+科技”與“思政+人文”相得益彰。大力普及科學知識、弘揚科學精神、傳播科學思想、倡導科學方法，將弘揚科學教育貫穿于思政教育全鏈條，使學生既富有家國情懷也擁有科學精神。

　　構(gòu)建文理深度融合的課程體系。科技教育與人文教育協(xié)同育人，還依賴于多學科交叉融合的課程教育。高校要發(fā)揮自身學科門類較為齊全的優(yōu)勢，科學整合多學科資源，對科技課程和人文課程進行深度地整合與重構(gòu)，精心打造“科技與人文”“科技倫理”“科技哲學”等一批涵蓋科技與人文領域知識的跨學科課程，作為專業(yè)必修課或校級公共選修課。有針對性優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設立科技教育、人文教育學分，在理工科、人文專業(yè)培養(yǎng)方案中分別適當增加人文、科技內(nèi)容，完善各專業(yè)知識能力圖譜，引導學生在文理知識交融中提升跨學科思維和綜合素養(yǎng)。

　　涵養(yǎng)科技人文交融校園文化。校園文化是隱性課程、潛在課程，具有知識滲透的特征和潤物無聲的功能。高校應發(fā)揮以文化人、以文育人優(yōu)勢，結(jié)合所在地的自然稟賦、區(qū)域文化和學校歷史、學科特色、辦學條件等情況，科學規(guī)劃校園基礎設施功能布局，在教學樓、實驗室、圖書館、自習室、食堂、宿舍等師生集聚地，精心設計科技與人文教育元素，讓學生在潛移默化中接受教育。優(yōu)化科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)的活動組織，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、高雅藝術(shù)進校園、大學生運動會等活動為載體，在寓教于樂、融學于趣中引導學生增強科學精神、創(chuàng)新思維和人文素質(zhì)。

　　以創(chuàng)新培養(yǎng)模式強化教學協(xié)同

　　教學是人才培養(yǎng)的基礎工作。深化人才培養(yǎng)模式改革，開展創(chuàng)新性教學活動，是強化科技教育與人文教育協(xié)同的重要途徑。

　　創(chuàng)新跨學科協(xié)同模式。跨學科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，有助于打破傳統(tǒng)教育中科技與人文的隔閡。高�？赏ㄟ^組建科技與人文協(xié)同育人教學工作室、跨學科師資團隊、跨學科聯(lián)合課題組等方式，引導教師帶領學生開展跨學科課程學習、交流研討和科研訓練，準確把握教授課程內(nèi)容與科技、人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)具有學科交融性的教學內(nèi)容，讓學生在跨學科的培養(yǎng)模式中掌握科技知識、領悟人文精神。探索推行本碩博貫通長周期培養(yǎng)模式，適當招收跨專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源，制定個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有文理交叉特色的高層次復合型人才。

　　完善實踐育人機制。馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。”實踐出真知、長才干，是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。高校要深化實踐教學改革，加強文理融合實踐科目的設計和應用，結(jié)合專業(yè)教學適當增加科技教育或人文教育的內(nèi)容。完善產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合建設一批跨學科實踐基地，組織學生積極參與科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，強化科學素養(yǎng)和社會責任。五千多年博大精深的中華文明，蘊含著極為豐富的科技與人文教育資源“富礦”。善用社會大課堂，將理論宣講、調(diào)查研究、生產(chǎn)勞動、志愿服務、科學普及等社會實踐活動，作為科技教育與人文教育協(xié)同育人的有效載體，引導學生在社會實踐中接受教育、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)情懷。

　　以數(shù)字化賦能協(xié)同育人。近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、VR、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用，網(wǎng)絡已成為青少年學生不可或缺的學習生活空間，同時也帶來虛假信息、網(wǎng)絡暴力、倫理缺失等新問題，需要加強正確的價值引領。教育數(shù)字化本身就是現(xiàn)代科技與教育發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，已成為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。高校要加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，善于運用數(shù)字化技術(shù)推動教學科研管理現(xiàn)代化，通過建設虛擬教研室、虛擬仿真實驗室、數(shù)字化體驗館、傳統(tǒng)文化案例庫、科技創(chuàng)新素材庫等，拓展科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的空間和覆蓋面，增強協(xié)同育人的時代性和實效性。

　　以打造優(yōu)良師資強化管理協(xié)同

　　教師是立教之本、興教之源，強教必先強師。加強教師隊伍建設，促進教師提升科學和人文素養(yǎng)，是強化科技教育與人文教育協(xié)同的基礎保障。

　　大力弘揚教育家精神。高校教師的精神狀態(tài)、素質(zhì)能力直接影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。教育家精神是以教育家和優(yōu)秀教師為代表的廣大教師群體在長期教育實踐中形成的寶貴精神，是推動教育事業(yè)不斷前進、不斷創(chuàng)新的強大動力，蘊含著理想信念、科學精神、創(chuàng)新追求、家國情懷、人文關懷等豐富的教育元素。大力弘揚教育家精神以及中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的科學家精神，引導廣大教師深刻認識到科技教育與人文教育協(xié)同對加快建成教育強國、科技強國、人才強國，以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興的重大意義，更加堅定“躬耕教壇、強國有我”的志向，自覺把科技教育與人文教育融入教學科研工作之中。

　　強化教師科技人文素養(yǎng)。推動科技教育與人文教育協(xié)同，需要建設一支具有跨學科背景的高素質(zhì)師資隊伍。高校要結(jié)合學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際需要，精準引進一批擁有科技與人文學科雙重背景的學科領軍人才、學科骨干和青年創(chuàng)新人才。建立科技教育與人文教育兼職教師制度，從政府部門、企事業(yè)單位、科研院所、文博機構(gòu)等聘請一批跨學科兼職教師，補齊校內(nèi)師資不足問題。探索教師跨學科集體備課制度，組織教師參加跨學科研討會、工作坊等活動，推動科技教育與人文教育有機融入教學科研之中。教育者應先受教育。將教師科技人文素養(yǎng)納入教師培訓內(nèi)容，定期邀請不同學科的專家學者舉辦專題講座，促使教師及時了解不同學科前沿動態(tài)，不斷拓寬科技人文知識視野。

　　科學構(gòu)建評價體系。評價是“方向標”和“指揮棒”。建議進一步完善高校辦學評價和教育教學評估工作，可以考慮將科技教育與人文教育情況納入高校“雙一流”建設評價和本科教育教學、學位點和學科評估等相關評價活動內(nèi)容。進一步完善教師考核評價體系，可以考慮將協(xié)同育人成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等方面的重要依據(jù)，從制度層面解決教師跨學科跨院系合作、交叉研究學術(shù)評價與成果共享機制等瓶頸問題。進一步健全科技人文素養(yǎng)評價制度，可以考慮將科技人文素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，把評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，引導學生努力成為兼具科學精神和人文情懷的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

　　【作者系福建省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心福建師范大學基地特約研究員，本文系國家社科基金一般項目(23BKS108)階段性成果】