主講老師：李老師
?美國領(lǐng)導(dǎo)力研究中心中國區(qū)注冊講師
?中國經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會培訓(xùn)委員會委員
?榮獲“2007年度中國領(lǐng)導(dǎo)力十佳專家”稱號
?人民大學(xué)培訓(xùn)中心注冊講師
?清華大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中心注冊講師
?國家人事局高級人才庫備案的培訓(xùn)專家
課程收益
?對個人：明確自身角色定位，提升下屬績效，了解自身領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，提升影響他人的能力
?對團(tuán)隊(duì)：減少優(yōu)秀員工流失，提升團(tuán)隊(duì)績效；塑造績效導(dǎo)向、注重執(zhí)行的工作氛圍；提高員工滿意度，高目標(biāo)達(dá)成效率
?對組織：提升組織整體執(zhí)行能力，在組織內(nèi)形成、建立溝通績效的共通語言，有助于培育高素質(zhì)經(jīng)理人
課程大綱
一單元：領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知
?1、現(xiàn)今社會環(huán)境的變化趨勢
?2、東/西方領(lǐng)導(dǎo)的差異性
?3、從“執(zhí)行”開始說起
?4、理解“執(zhí)行→執(zhí)行力→執(zhí)行能力”
?5、領(lǐng)導(dǎo)的“執(zhí)行能力”決定組織“執(zhí)行力”
?6、領(lǐng)導(dǎo)“執(zhí)行能力”的構(gòu)成
“執(zhí)行能力”構(gòu)成一：管理能力（執(zhí)行的技術(shù)）
“執(zhí)行能力”構(gòu)成二：領(lǐng)導(dǎo)能力（執(zhí)行的藝術(shù)）
?7、對“領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)知
?8、“領(lǐng)導(dǎo)力”不是“管理力”
?9、新形勢下的“領(lǐng)導(dǎo)力”需求
?10、為啥培育“領(lǐng)導(dǎo)力”
?11、領(lǐng)導(dǎo)與管理者的關(guān)注
?12、領(lǐng)導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)
第二單元：“組織情境領(lǐng)導(dǎo)”（又名：權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)）
?1、“領(lǐng)導(dǎo)”的歷史沿革
?2、“領(lǐng)導(dǎo)力”起始研究的兩維度（工作導(dǎo)向/關(guān)系導(dǎo)向）
?3、領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)模型——方格論（個人評測）
?4、“領(lǐng)導(dǎo)方格論”的核心價值——LPC
?5、LPC在“組織情境”中運(yùn)用的思考
?6、組織情境分析的三個維度：
維度一：組織關(guān)系
維度二：組織結(jié)構(gòu)
維度三：組織職權(quán)
?7、領(lǐng)導(dǎo)對組織的“控制力”分析（個人評測）
?8、結(jié)合組織情境分析的領(lǐng)導(dǎo)LPC策略（權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)模型）
第三單元：“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”——之一：情境領(lǐng)導(dǎo)一（領(lǐng)導(dǎo)用人策略）
—— 員工分析
?1、員工個人“達(dá)成業(yè)績”的思索
?2、獲得有效“成功”的關(guān)鍵
?3、達(dá)成業(yè)績的優(yōu)先決定因素——能力（業(yè)績直接關(guān)聯(lián)）
?4、影響員工能力釋放的因素——意愿（業(yè)績間接關(guān)聯(lián)）
?5、尋求員工“能力”與“意愿”的高位平衡
?6、員工“能力”與“意愿”的分析——準(zhǔn)備度
準(zhǔn)備度之“能力”三大構(gòu)成：知識/經(jīng)驗(yàn)/技能
準(zhǔn)備度之“意愿”三的構(gòu)成：信心/承諾/動機(jī)
?7、員工準(zhǔn)備度狀態(tài)的定義與分類
?8、員工準(zhǔn)備度（能力與意愿）的關(guān)聯(lián)性思考
?9、員工準(zhǔn)備度的動態(tài)關(guān)系（準(zhǔn)備度圖譜）
?10、員工狀態(tài)的評估方法及工具
?11、員工準(zhǔn)備度確認(rèn)注意事項(xiàng)
—— 領(lǐng)導(dǎo)的行為與風(fēng)格
?1、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測評（自我測試）
?2、“工作行為”與“關(guān)系行為”分析
?3、“職權(quán)意識”下的領(lǐng)導(dǎo)行為變化趨勢
?5、“關(guān)系行為”慣性下的——民主
?6、由“工作行為”與“關(guān)系行為”構(gòu)成的——領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格四象限
S1 —— 告知式領(lǐng)導(dǎo)
S2 —— 推銷式領(lǐng)導(dǎo)
S3 —— 參與式領(lǐng)導(dǎo)
S4 —— 授權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)
?7、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格的核心——行為風(fēng)格組合（主要/次要分析）
?8、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測試綜合分析
—— 情境領(lǐng)導(dǎo)一
?1、領(lǐng)導(dǎo)“行為風(fēng)格”與“員工準(zhǔn)備度”的對應(yīng)分析
?2、情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)構(gòu)模型
?3、情境領(lǐng)導(dǎo)一的適應(yīng)性診斷
?4、實(shí)施情境領(lǐng)導(dǎo)一的三步驟（診斷→分析→行動）
?5、情境領(lǐng)導(dǎo)一的執(zhí)行原則
?6、情境領(lǐng)導(dǎo)一模式實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練
?7、情境領(lǐng)導(dǎo)一的關(guān)聯(lián)性拓展——七大影響力
?8、七大影響力與情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)合
?9、團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性分析（員工準(zhǔn)備度/領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格/領(lǐng)導(dǎo)影響力——三者關(guān)聯(lián)性思考）
第四單元：“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”——之二：情境領(lǐng)導(dǎo)二（領(lǐng)導(dǎo)育人策略）
?1、員工情境領(lǐng)導(dǎo)一/二的辨證關(guān)聯(lián)性
?2、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——員工“成熟度”分析
?3、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——領(lǐng)導(dǎo)行為策略分析
?4、情境領(lǐng)導(dǎo)二的結(jié)構(gòu)模型
?5、依循情境領(lǐng)導(dǎo)二的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用——授能五步驟裝備法
第一步：示范（我做）
第二步：教導(dǎo)（我做你跟我做）
第三步：輔導(dǎo)（你做我跟你做）
第四步：授權(quán)（你做）
第五步：復(fù)制（你做別人跟你做）
?6、培育員工“個體能力”
?7、培育組織“組織能力”
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